Методические рекомендации по организации образовательной деятельности
Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только поддержать изначально присущую ребенку познавательную направленность, любознательность, не дать ей "заглохнуть", но и развить его познавательные интересы.
Теоретические и практические материалы по строению и функциям опорно-двигательного аппарата.
В данном материале раскрываются задачи художественно-эстетического развития детей раннего возраста, содержатся методические рекомендации по руководству рисованием, лепкой, аппликацией.
В данном материале раскрывается психологическая природа изобразительной деятельности детей раннего возраста. Развитие художественно - эстетических способностей связано не только с особенностями развития зрительного аппарата и моторики рук, прежде всего, с развитием психики ребенка.
Опыт показывает, что в практике педагоги испытывают определённые трудности в организации диагностической работы с семьями воспитанников. В диагностике фрагментарно используют современные технологии изучения семьи, педагогами незаслуженно забыты игровые диагностические методики изучения семьи, которые в условиях «закрытости семейной ситуации» дают более объективную информацию о внутрисемейном климате. Наряду с основными методиками изучения особенностей семейного воспитания целесообразно использовать и некоторые дополнительные, которые активно входят в педагогическую практику. Это анализ детских рисунков на тему «Моя семья» (модификация Н.П. Гришаевой).
Родители, воспитывающие детей раннего и дошкольного возраста, а так же детей с ограниченными возможностями здоровья, должны обладать определёнными компетенциями для максимального развития детей и успешной их интеграции в обществе. Поэтому специалистам необходимо систематически изучать воспитательный потенциал семьи, и на этой основе планировать образование родителей, преумножая воспитательные ресурсы родителей как компетентных взрослых. Наличие соответствующего диагностического инструментария позволит родителям адекватно оценить уровень своих воспитательных ресурсов , а педагогам и специалистам – увидеть проблемы семьи и оказать ей адресную поддержку.
Разработка концепции социально-коммуникативного развития и социального воспитания детей дошкольного возраста, программы «Дорогою добра» и технологии ее реализации осуществлялась в процессе многолетних исследований, проводимых на кафедре дошкольной педагогики и психологии в лаборатории социального развития Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета, на базе экспериментальных площадок, творческих педагогических лабораторий, центров инновационного опыта г. Перми и Пермского края.
В последние несколько лет молодые родители всё чаще сталкиваются с термином «Раннее развитие ребёнка». Этой теме посвящено множество методических разработок, научных статей, периодических изданий.
При построении работы по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня использовать дидактические игры. т.к. процесс развития речевой деятельности таких детей протекает более успешно.
Проблема формирования речи у детей дошкольного возраста с ОВЗ актуальна на сегодняшний день. Формирование речи детей дошкольного возраста с ОВЗ является важным и трудно решаемой задачей.
Дидактические игры издавна используются для воспитания и обучения, но экологическим играм уделялось недостаточно внимания. В основном это были экологические игры по закреплению и уточнению представлений, полученных на занятиях, во время прогулок и наблюдений, они учили рассуждать, делать выводы, обобщения. Но ещё совсем до недавнего времени детям не давались представления о взаимосвязи живой и неживой природы в экосистеме, о невозможности нарушения её целостности, что является основополагающим в экологическом воспитании. А без этого невозможно развивать у дошкольников способность замечать живое, сопереживать беде других и бережно относиться к природе.
Экологические занятия, как одна из форм организации обучения детей, имеют свою совершенно определенную и очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни (систематические наблюдения в уголке природы и на участке, создание и поддержание необходимых условий жизни для растений и животных, живущих по соседству с детьми) позволяет им надпить конкретные чувственные представления о природе ближайшего окружения. Занятия, как принципиально иная форма обучения, обладают другими возможностями: чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы - расширены, углублены, объединены, систематизированы.
Рекомендации по организации игровой деятельности с детьми дошкольного возраста в период адаптации к ДОУ.
Научная категория «здоровый образ жизни» зародилась много веков назад. В данную категорию вошли все знания человечества, которые были накоплены в разнообразных естественнонаучных и гуманитарных дисциплинах: медицине, анатомии и физиологии человека, философии, социологии и экономики. Первоначально представления о здоровом образе жизни связывались с начальным этапом развития человеческого общества. Анализ литературы по проблеме выявил, что отношение людей к своему здоровью находиться в прямой обусловленности от наличия знаний об анатомии и физиологии человека.
Одной из задач федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.Поэтому создание условий ребёнку как субъекту музыкальной культуры и музыкальной деятельности, оказание помощи в освоении субъектной позиции (слушать, исполнять, импровизировать) является актуальной задачей современного музыкального развития детей дошкольного возраста.
В условиях инклюзивного образования педагоги дошкольных образовательных организаций сталкиваются с необходимостью создания специальных условий и организацией развивающей предметно-пространственной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ).
В последние несколько лет молодые родители всё чаще сталкиваются с термином «Раннее развитие ребёнка». Этой теме посвящено множество методических разработок, научных статей, периодических изданий. Многие из них спорны, некоторые, безусловно, полезны, однако, несмотря на многочисленные дебаты по поводу целесообразности той или иной методики, ни один из оппонентов ещё не высказал мнения о том, что раннее развитие – вещь бесполезная и ненужная.
Описанные особенности памяти детей с общим недоразвитием речи определяют необходимость их учета в процессе коррекционно-развивающей работы в условиях дошкольной образовательной организации. Необходимо уделять особое внимание планированию коррекционно-развивающих упражнений и игр на развитие памяти детей с тяжелыми нарушениями речи, используя мнемотаблицы, пиктограммы, коллаж, игры на развитие произвольной, двигательной, зрительной, слуховой памяти, на развитие восприятия, на развитие мыслительных процессов, словесно-логические игры, скороговорки, чистоговорки.
Одним из блоков игровой деятельности, направленной на формирование у детей компетентности в общении, способности находить адекватные способы разрешения конфликтов, выступает моделирование проблемных ситуаций. Игра может стать вспомогательным средством в развитии у ребенка умения разрешать проблемные ситуации. Это в первую очередь касается специально разработанных игровых моделей и специально подобранных как игровых ситуаций, так и реальных, имевших место в группе. Метод применяется при работе с группой, подгруппой, парой и индивидуально с ребенком.
Занятия логопедической ритмикой укрепляют у детей костно-мышечный аппарат, развивают дыхание (физиологическое и речевое), моторные функции, воспитывают правильную осанку, походку, способность произвольно передвигаться в пространстве, развитию ловкости, силы, выносливости.