Методические рекомендации по организации образовательной деятельности
Правильная организация жизни детей в первой группе раннего возраста предполагает научно обоснованный распорядок дня, позволяющий удовлетворять органические потребности детей, налаживать их активное бодрствование в соответствии с задачами всестороннего воспитания и возрастными особенностями детей, способствующий формированию «динамических стереотипов» поведения, приучающий его своевременно ложится спать, принимать пищу, активно бодрствовать.
Ранний возраст является уникальным и определяющим для всего последующего умственного, физического, речевого и эмоционального развития ребенка.
Положение ребенка в обществе – проблема, которая в центре внимания многих специалистов (врачей, педагогов, психологов и т.д.).
Практическая значимость заключается в построении развивающей предметно-пространственной среды групп раннего возраста ДОУ. Предлагаемая организация предметно-развивающей среды рассчитана на стимулирование всех видов деятельности в соответствии с ФГОС.
В данной статье освещается проблема приобщения ребенка к миру профессий взрослых, представлена пошаговая технология реализации парциальной программы для детей дошкольного возраста «Детский театр моды», интегрирующая художественно-эстетическое и познавательное развитие детей.
Теоретические и практические материалы по сохранению и укреплению здоровья детей с ОВЗ.
Ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.
Предложено содержание работы по использованию произведений устного народного творчества в работе с детьми раннего возраста.
План по реализации здоровьесберающих технологий позволит выстроить целостную систему оздоровления детей в ДОУ. План реализуется по нескольким направлением: информационно-методическое направление, физкультурно-оздоровительное направление, медико-профилактическое направление и т.д.
В содержании Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования выделены задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста: социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Представлена подборка материалов для организации познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста для каждой возрастной группы.
Представления о свойствах предметов, связаны с характерными для ребенка видами практической деятельности, прежде всего с предметной деятельностью. Поэтому накопление представлений о свойствах предметов зависит от того, в какой мере ребенок в своих предметных действиях овладевает зрительной ориентировкой, выполняя действия восприятия. На третьем году в умственном развитии ребенка происходит важный сдвиг, имеющий огромное значение для последующего овладения более сложными формами мышления и новыми видами деятельности, - начинает формироваться знаковая (или символическая) функция сознания.
В представленных материалах актуализируется проблема ранней профориентации детей дошкольного возраста. В рамках региональной концепции ТЕМП в русле популяризации технологического образования предполагается повышение престижа рабочих и инженерных профессий на всех уровнях общего образования, начиная с дошкольного.
Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный инсти-тут развития образования, 2014. – 96 с.
Адаптация определяется прежде всего как медико-педагогическая проблема, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в качестве главной стратегии определяет социальное развитие ребенка дошкольного возраста, создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности, в том числе в проектной. В статье обсуждается проблема использования проектов в образовательном процессе ДОУ. Проектная деятельность рассматривается авторами как одна из современных технологий, обеспечивающих деятельностный подход к образованию детей дошкольного возраста, включение детей в интересные для них виды деятельности. Авторами выделены отличительные черты метода проектов: исходным пунктом обучения служат детские интересы сегодняшнего дня;серьезное место отводится принципу самодеятельности; проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определенной интеллектуально-емкой задачи, но и практическое ее выполнение. В связи с выделенными чертами проектной деятельности представлено ее содержание для участников образовательных отношений в гражданском, экологическом образовании детей, а также в здоровьесбережении. Предложено содержание тематики проектов по гражданскому образованию: «Мой любимый детский сад», «На нашей улице», «Город родной», «Мы россияне». В качестве тематики экологических проектов рассмотрены: «Зеленая аптека», «Книга о моих любимых животных», «Почемучкина поляна», «Экологическая тропа», «Экологический театр», «Экологический светофор», «Жалобная книга природы». Описаны технологии реализации содержания проектов. Выделены формируемые у детей социальные компетенции. Деятельностный подход рассмотрен как условие реализации проектов.
Проблема социализации, адаптации человека к современному ритму, постоянно меняющимся условиям жизни является одной из актуальнейших на сегодняшний день.
Традиционные педагогические установки и подходы к обучению и воспитанию детей с нарушением зрения успешно решали вопросы формирования знаний, умений и навыков, необходимых для получения цензового образования, но не предопределяли успешность социальной реабилитации и социализации этих детей.Система дошкольного образования в настоящее время ориентирована на личностно ориентированный подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками в совместной (партнерской)деятельности.
В настоящее время любая дошкольная образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), обязана самостоятельно разрабатывать и реализовывать адаптированные образовательные программы (далее АОП).
Основные требования для разработки АОП для детей дошкольного возраста с ОВЗ определены Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, Примерными адаптированными основными образовательными программами для детей с ОВЗ. Автором предложен алгоритм проектирования АОП ДОУ.