Методические рекомендации по организации образовательной деятельности
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в качестве главной стратегии определяет социальное развитие ребенка дошкольного возраста, создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности, в том числе в проектной. В статье обсуждается проблема использования проектов в образовательном процессе ДОУ. Проектная деятельность рассматривается авторами как одна из современных технологий, обеспечивающих деятельностный подход к образованию детей дошкольного возраста, включение детей в интересные для них виды деятельности. Авторами выделены отличительные черты метода проектов: исходным пунктом обучения служат детские интересы сегодняшнего дня;серьезное место отводится принципу самодеятельности; проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определенной интеллектуально-емкой задачи, но и практическое ее выполнение. В связи с выделенными чертами проектной деятельности представлено ее содержание для участников образовательных отношений в гражданском, экологическом образовании детей, а также в здоровьесбережении. Предложено содержание тематики проектов по гражданскому образованию: «Мой любимый детский сад», «На нашей улице», «Город родной», «Мы россияне». В качестве тематики экологических проектов рассмотрены: «Зеленая аптека», «Книга о моих любимых животных», «Почемучкина поляна», «Экологическая тропа», «Экологический театр», «Экологический светофор», «Жалобная книга природы». Описаны технологии реализации содержания проектов. Выделены формируемые у детей социальные компетенции. Деятельностный подход рассмотрен как условие реализации проектов.
Проблема социализации, адаптации человека к современному ритму, постоянно меняющимся условиям жизни является одной из актуальнейших на сегодняшний день.
Традиционные педагогические установки и подходы к обучению и воспитанию детей с нарушением зрения успешно решали вопросы формирования знаний, умений и навыков, необходимых для получения цензового образования, но не предопределяли успешность социальной реабилитации и социализации этих детей.Система дошкольного образования в настоящее время ориентирована на личностно ориентированный подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками в совместной (партнерской)деятельности.
В настоящее время любая дошкольная образовательная организация, в которой обучаются дети дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), обязана самостоятельно разрабатывать и реализовывать адаптированные образовательные программы (далее АОП).
Основные требования для разработки АОП для детей дошкольного возраста с ОВЗ определены Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, Примерными адаптированными основными образовательными программами для детей с ОВЗ. Автором предложен алгоритм проектирования АОП ДОУ.Автором предложено содержание работы с родителями, воспитывающими детей с нарушениями зрения, по повышению их компетентности.
Проблема социализации, адаптации человека к современному ритму, постоянно меняющимся условиям жизни является одной из актуальнейших на сегодняшний день.
Традиционные педагогические установки и подходы к обучению и воспитанию детей с нарушением зрения успешно решали вопросы формирования знаний, умений и навыков, необходимых для получения цензового образования, но не предопределяли успешность социальной реабилитации и социализации этих детей.Мировые стандарты образования актуализируют задачу анализа гендерных отношений, изменяющихся образцов гендерного поведения, модифицирующихся ролей и статусов женщин и мужчин.
Традиционная методика по формированию изобразительных умений общеизвестна, направления работы в этой области, казалось бы, давно изучены, приемы и формы работы выявлены, однако, продуктивность ее недостаточно высока. Кроме того, многие дошкольники не проявляют интереса к такой работе, да и многие педагоги считают ее рутинной, скучной, порой трудной.
В статье рассматривается актуальность вариативного дошкольного образования в современной практике. На основе научно-теоретических исследований, практического опыта анализируются проблемы организации вариативных форм дошкольного образования в современном ДОУ, определяются задачи, обосновываются условия, необходимые для создания группы кратковременного пребывания в условиях ДОУ.
В кратком историческом обзоре были раскрыты разные взгляды педагогов на то, как ребенок воспринимает число и как он овладевает счетом на начальных этапах своего развития.
На всех ступенях дошкольного детства игровому методу на занятиях отводиться большая роль. Учёными подчеркивается использование игры как метода обучения, а не закрепления или повторения уже усвоенных знаний. Особое значение развивающие игры имеют в работе с детьми по формированию элементарных математических представлений на основе развивающих игр.