Среди универсальных учебных действий, заявленных в рамках нового федерального государственного образовательного стандарта можно выделить умения доказывать выдвинутое положение, убеждать оппонента, опровергать его мнение, противостоять уловкам противника, формулировать вопросы, делать необходимые выводы, регулировать свое поведение сообразно требованиям морали - эти перечисленные компоненты являются структурными элементами спора. Как научить младшего школьника спорить?
Гатаулина Ольга Иосифовна, доцент кафедры начального образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО, к.п.н.
Спор играет немаловажную роль в развитии ребенка, т.к. спор способствует познанию, развитию мышления, внимания, памяти, а также формированию культуры речевого общения. Народная мудрость гласит: «Истина рождается в споре!».
По своей природе младшие школьники любят спорить, причем, чем младше возраст, тем чаще наблюдается этот процесс. Однако не все школьники в должной мере имеют представление о споре, как речевом явлении. Под спором дети порой подразумевают ссоры, конфликты и т.п. Только некоторые из них определяют понятие спора как доказательство.
Отсюда меньше половины учащихся ведут себя во время спора спокойно, еще меньше – приводят аргументы, отстаивают высказанное положение. В споре большинство учащихся ведут себя не совсем корректно по отношению к оппоненту (ссорятся, кричат друг на друга, обзываются, отвлекают внимание участников спора от предмета спора, вызывая негативную эмоциональную реакцию). Некоторые торопятся быстрее закончить спор (испытывают затруднение в подборе весомых аргументов или хотят одержать победу в споре, надеясь на первенство во времени, а не поиск истины). Многие школьники не способны выслушать оппонента спокойно, не перебивая, хотя это одно из непременных условий культуры спора. Младшие школьники также затрудняются логически правильно формулировать определение, понятно для окружающих. Все это свидетельствует о недостаточном уровне развития культуры спора у младших школьников.
В начальной школе необходима система работы, направленная на формирование умения конструктивно спорить. Под умением конструктивно спорить следует понимать совокупность умений доказывать, опровергать, задавать вопросы и отвечать на них. Соблюдать культуру речевого поведения, определять и использовать невербальные средства общения и т.д.
Система работы по формированию умения конструктивно спорить предполагает:
- необходимость и достаточность сведений: о споре, об аргументах, как составляющих доказательство, этикете общения и т.д.;
- основные умения: правильно определять предмет спора, осуществлять доказательство (опровержение) высказанной точки зрения, задавать вопросы, отвечать на поставленный вопрос, правильно оформлять высказывание, делать вывод, соблюдая при этом этические нормы общения;
- вспомогательные умения: развитие дикции, интонационной выразительности, внимания, мышления (особенно логического), умения слушать, определять настроение оппонента по невербальным средствам общения (мимике, жестам, положению тела).
При правильной организации работы по формированию культуре спора в начальной школе дети усваивают следующие понятия:
Доказательство – это обоснование истинности чего-либо.
Опровержение – обоснование ложности чего-либо.
Аргумент, контраргумент, тезис, истина – составляющие доказательства.
Работу по формированию умений конструктивно спорить следует начинать как можно раньше. С первых дней ребенка в школе следует максимально использовать дидактический учебный материал предметных курсов, включать в уроки тексты, содержащие элементы спора. Например при изучении текстов с диалогом выявлять – является ли данный диалог спором героев? С целью улучшения осознания учащимися особенностей конструктивного спора использовать следующие вопросы:
- Можно ли после такого спора расстаться друзьями?
- Достигнута ли цель спора?
- Какие правила спора были нарушены?
- Понятен ли предмет спора?
- Кто прав в данном споре? Почему?
В процессе обучения полезно проводить игровые формы работы: инсценирование фрагментов сказок, герои которых спорят; игровые приемы «потерялся аргумент к доказательству», «Подбери подходящий аргумент для опровержения версии» (игра «собери ягоды в корзинку» - где «ягоды» и есть аргументы).
При активном взаимодействии учащихся в процессе системы занятий по формированию умений конструктивного спора следует сформировать свод правил (дети должны открыть эти правила сами в специально организованных учебных ситуациях):
- Каждый имеет право высказаться.
- Следует понятно выражать свою мысль (сначала про себя, потом вслух - это дисциплинирует мысль).
- Уметь слушать: не перебивать говорящего, возможно задать вопрос на понимание: «Я правильно понял, что…?», правильно адресуя его.
- Обязательно заявить о желании высказаться (условным жестом, например, поднятой рукой).
- Помнить. Что любая точка зрения имеет право быть.
- Обязательно доказывать свою точку зрения.
- Согласовывать мнения и придти к единой точке зрения, в случае невозможности этого иметь право на индивидуальность вкуса.
- Не отвергать, а обдумывать услышанное, при необходимости задать вопрос на понимание.
- При оценивании другого обязательно оценивать себя.
- Соблюдать этикет общения (доброжелательность, пауза в случае несогласия. Умение сдерживать себя. Благодарить за высказанную точку зрения, даже за критику и т.д.).
- Понимать, что каждый имеет право на ошибку.
- Уметь видеть состояние другого (чувство эмпатии).
Открытые в начальной школе правила взаимодействия при споре используются детьми в ходе всей учебы.
